Precursores da Teoria Cognitiva

Jean Piaget

Piaget considera que o ensino deve acompanhar o ritmo normal do desenvolvimento da criança, as experiências de ensino formal devem acompanhar as experiências naturais , podendo o mesmo assunto ser ensinado a diferentes níveis conforme o estádio de desenvolvimento do aluno. A aprendizagem realiza-se como processo de assimilação, acomodação e equilibração.

Lev Semenovich Vygotsky

Para Vygotsky a aprendizagem sempre inclui relações entre as pessoas, a aprendizagem também é um processo essencialmente social, que ocorre na interacção com os adultos e os colegas.

É no processo de ensino e aprendizagem que ocorre a apropriação da cultura e o consequente desenvolvimento do indivíduo.

Jerome Brunner

Para este psicólogo é importante o papel activo do sujeito que aprende, organiza e guarda a informação que lhe é transmitida.

O conhecimento adquire-se a partir de problemas que se levantam, expectativas que se criam, hipóteses que se avançam e verificam, descobertas que se fazem.

Brunner tambem dedicou-se ao ensino pela descoberta, que pressupõe actividades de pesquisa, observação e exploração, análise de problemas e resultados, integração de novos dados explicações de causas e efeito ou outras que ajudem a estabelecer relacionamento.

A aprendizagem pela descoberta tem vantagens na medida em que o professor conduz os alunos a analisarem casos, problemas desde preparação da aula até a realização e alcance dos aspectos gerais mais essenciais.

David Ausubel

Ausubel defendeu uma aprendizagem dinâmica, significativa ou compeendida e identificou quatro tipos de aprendizagem:

Aprendizagem por recepção significativa ou compreendida em que o professor organiza a matéria a ensinar de uma forma lógica e ao apresentá-lo ao aluno, relaciona-a com os conhecimentos que já possui;

Aprendizagem por recepção mecânica ou memorizada em que o professor apresenta a matéria de tal forma que o aluno apenas tem de a memorizar;

Aprendizagem pela descoberta significativa ou compreendida em que o aluno descobre o conhecimento por si próprio, chega à solução de um problema;

Aprendizagem pela descoberta mecânica ou memorizada em que apesar de chegar por si próprio à descoberta da solução de um problema, o aluno depois apenas a memoriza de um modo mecânico sem integrar na estrutura cognitiva que já possuía.

Essência da teoria Cognitiva

Construção de conhecimentos através da interacção organismo e o meio ambiente.

Princípios Psicopedagógicos da Teoria Cognitiva

• Motivar o aluno para a aprendizagem, relacionando-a com as suas necessidades pessoais e os objectivos da própria aprendizagem;
• Reconhecer que a estrutura cognitiva do educando depende da sua visão do mundo e das experiências que ele teve anteriormente;
• Adequar o ensino ao nível de desenvolvimento dos alunos e ajudá-los a relacionar conhecimentos e habilidades que tenham previamente adquirido.

 Criticas as teorias cognitivas

• Desprezam o valor da memorização na aprendizagem e não explicam os processos mais simples da aprendizagem;
• Não explicam como acontece o conhecimento intuitivo, como se fazem os mecanismos de conservação da informação, entre outros.

Referencias Bibliográficas

1. MORREIRA, António M. Teorias de Aprendizagem, Epci, São Paulo, 1995;
2. OSTERMANN, F. e CAVALCANTI, J. de Holanda,Teorias de Aprendizagem, Rio Grande do Sul, Texto introdutório, 2010.
3. RIBEIRO, A. M. Curso de Formação Profissional em Educação Infantil.Rio de Janeiro: EPSJV / Creche Fiocruz, 2005.
4. TAVARES, J. e ALARCAO,Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem, Coímbra Almedina, Coímbra, 1990.