Planificação é um processo mental que envolve analise, reflexão e previsão. E uma actividade humana e está presente na vida de todos os indivíduos nos mais variados momentos.

A planificação contribui para a elevação do docente da sua autoestima e capacidade de decidir mas sobre tudo, garantia de uma melhor distribuição das suas actividades lectivas em função dos objectivos preconizados a um melhoramento de tempo enquanto tempo de aprendizagem.

A planificação docente é importante na pratica pedagógica do professor, é um instrumentoorganizado e norteador do seu trabalho.

Tipos de planificação:

Segundo LIBÂNEO (1997), a planificação apresenta três tipos: Plano da Escola, Plano de Ensino e o Plano de Aula.

De acordo com PILLETTI (2004): a planificação apresenta os seguintes tipos: Plano educacional, Plano de currículo e o Plano de ensino.

Para MATTOS (1971), os tipos de planificação são três: Plano do curso, Plano da unidade e o Plano da aula.

 Plano da escola: é um documento mais global, expressa orientações gerais que sintetizam, de um lado as ligações da escola com o sistema escolar mais amplo, de outro lado as ligações do projecto pedagógico da escola com os planos do ensino propriamente ditos.

Plano de ensino: é previsão dos objectivos e tarefas do trabalho docente para um ano ou semestre, é documento mais elaborado por unidades sequenciais, no qual aparecem objectivos específicos, conteúdos e desenvolvimento metodológico.

Plano de aula: é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de aulas e tem um carácter bastante específico. Plano do currículo é a relação de matérias ou disciplinas com o seu corpo de conhecimento estruturado numa sequência lógica.

Plano de unidade: faz parte da planificação didáctica ou de ensino, é formada por assuntos Inter -relacionados. Também incluem objectivos, conteúdos.

A planificação do ensino:

A planificação tem de ser prudente nas seguintes situações: objectivos específicos a partir dos objectivos educacionais; conhecimento a serem adquiridos pelos alunos no sentido determinado pelos objectivos; procedimentos e recursos de ensino que estimula actividades de aprendizagem e procedimentos de avaliação que possibilitem verificarem, o alcance de objectivos.

Etapas da Planificação do ensino:

O conhecimento da realidade, a elaboração do plano, a execução do plano e a avaliação e aperfeiçoamento do plano.

De acordo com LIBÂNEO (1997), as etapas de planificação são seis: a pre-planificação, o diagnóstico, a programação, a execução, a avaliação e a decisão.

Conhecimento da realidade:

O Professor deve fazer uma sondagem, conhecer o aluno e o seu ambiente, saber quais as necessidades, aspirações, frustrações e possibilidades. Após a sondagem, é preciso estudar cuidadosamente os dados recolhidos, para formar a Conclusão, que seria então o diagnóstico. Sem o diagnóstico e a sondagem, corre-se o risco de propor o que é impossível alcançar, o que não interessa ou, ainda, o que já foi alcançado.

Elaboração do Plano:

Na perspectiva do LIBÂNEO, a partir do diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é possível alcançar, como fazer para alcançar e como avaliar os resultados. E para tal, existem alguns passos seguir na elaboração do plano: a identificação do tema, a determinação dos objectivos, a selecção e organização dos conteúdos de ensino, a selecção de métodos de ensino, a selecção de recursos materiais, os procedimentos ou actividade e a estruturação do plano de ensino.

Execução do plano:

Consiste no desenvolvimento das actividades previstas. Na execução poderá haver elementos não plenamente previstos. As vezes, a reacção dos alunos ou circunstâncias do ambiente exigirão adaptações e alterações do plano, isto é normal e não dispensa o plano, pois, uma das características de um bom plano, é que deve ser flexível.

Avali4ção e Aperfeiçoamento do Plano:

Feita a execução do que foi planificado, passamos a etapa de avaliação do nosso trabalho, com vista a melhoria. Nesta etapa, para além de avaliar os resultados de Ensino e Aprendizagem, avalia-se também a qualidade do plano, a nossa eficiência como professor.

Componentes básicos na Planificação do ensino: os objectivos, o conteúdo, os procedimentos de ensino, os recursos de ensino e a avaliação.

Objectivo:

SAVIANI (1997), sustenta que é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa actividade. Os objectivos nascem da própria situação: da comunidade, da família, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objectivos educacionais são metas e os valores mais amplos que uma escola procura atingir, e os objectivos intencionais são proposições mais específicas referentes as mudanças comportamentais especificadas para um determinado grupo-classe.

 Conteúdo:

Refere-se a organização do conhecimento em si, com base nas suas próprias regras. Abrange também as experiencias educativas no campo do conhecimento, devidamente seleccionadas e organizadas pela escola. O conteúdo é o instrumento básico para poder atingir os objectivos.

Procedimentos de ensino:

Os procedimentos de ensino são acções, processos ou comportamentos planificados pelo professor para colocar o aluno em contacto directo com coisas, fatos ou fenómenos que lhes possibilitem modificador sua conduta, em função dos objectivos previstos. O professor, ao organizar as condições externas favoráveis a aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados de acção, conhecidos como técnicas de ensino. O professor, ao organizar as condições externas favoráveis a aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados de acção, conhecidos como técnicas de ensino.

Avaliação:  é o processo pelo qual se determinam o grau e a qualidade de resultados alcançados em relação aos objectivos, considerando o contexto das condições em que o trabalho foi desenvolvido.

Importância da Planificação do ensino:

Segundo PILETTI, a planificação do ensino é importante pelos seguintes motivos: assegurar a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente de modo que a previsão das acções docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade e evita a improvisação e a rotina; explicitar princípios, directrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a articulação entre as tarefas da escola e as exigências do contexto social e de processo de participação democrática; contribui para a concretização dos objectivos previstos; garante a economia do tempo e energia.

 Uma boa planificação do ensino deve ter as seguintes características: ser elaborado em função das necessidades e das realidades apresentadas pelos alunos; ser flexível, isto é, deve dar margem a possíveis reajustamentos sem quebrar sua unidade e continuidade, o plano pode ser alterado quando se fizer necessário; ser claro e preciso, isto é, os enunciados devem apresentar indicações bem exactas e sugestões bem concretas para o trabalho a ser realizado; ser elaborado em íntima correlação com os objectivos visados; ser elaborado tendo em conta as condições reais e imediatas de local, tempo e recursos disponíveis.

Direcção e organização do processo educativo:

De acordo com PILETT (2004), a organização do processo pedagógico apresenta o seguinte organograma:

Direcção e organização do processo Educativo:

De acordo com SAVIANI (1997, p.221), o conselho escolar, estabelece e acompanha o projecto politico-pedagógico da unidade educativo, analisa e aprova o plano anual da unidade educativo, acompanha e avalia o desempenho da direcção e da unidade educativa. Define critérios para secção prédio escolar para outras que não as de ensino. O director da escola entende o papel do líder da escola, encarregado de orquestrar a administração da instituição, o fazer pedagógico e a relação com a comunidade.

Director adjunto coordena e supervisionar o planeamento, execução e avaliação de formação. Coordenar as questões pedagógicas inerentes decorrentes do processo formativo, acompanhar o processo de ensino e aprendizagem. Dispõe os materiais e equipamentos para planeamento, execução e avaliação dos programas de formação.

Segundo ALMEIDA (1991), o chefe da secretaria Tem o papel de compreender actividades essências como: indicar aos gestores divisões a serem adoptadas, receber a comunidade, analisar os documentos dos alunos e avergoar se há irregularidade, estabelece acção conjunta com a orientação pedagógica e de mais sectores. Organizar os arquivos com racionalidade garantindo a segurança, a facilidade do acesso e o sigilo profissional, tem actualidades as colecções de leis, pareceres decretos, regulamentos e resoluções, instruções circulares, portarias, avisos e despachos que digam respeito as actividades da escola.

O Director da turma é o agente ideal capa de medir situações importantes nas relações de cenário escolar: docência e gestão, escola e família, professor e aluno. Deve também propor e planejar acções com encarregados de educação com o intuito de buscar uma relação mais estreita entre a família e a escola. O professor deve actuar em sintonia com o projecto político pedagógico da escola, compreender o seu papel e cumprindo suas metas. Compreender o estudante de forma integral, buscando e identificando suas necessidades de desenvolvimento no nível intelectual, físico, emocional, social e cultural.